好用语文自动升级的程序

                好用语文自动升级的程序


                       ——跟中学语老师谈谈心


                       于根元


               (中国传媒大学,北京  100024


 


      (选自《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2011年1月22日第1期)


 


    摘 要:唤醒、激发并提高学生的语言能力是语文教育的重要任务之一。运用语文自动升级程序来完成这一任务是语文教师的天职。该文通过对诸多语言现象的分析,为中学语文教师用好升级程序提高学生语言能力指明了路径。


    关键词:语言能力  语文自动升级程序


    中国分类号:G424;G443 文献标识码:A 文章编号:10046097(2011)01002002


    作者简介:于根元(1940—),上海人,中国传媒大学播音主持艺术学院语言传播研究所所长、教授、博士生导师。1993年起获得国务院政府特殊津贴。


 


    我们一个人在娘肚子里是整体生长的。出了娘肚子以后,也是整体生长的。一个人的整体生长,需要综合的因素,语文教育是重要的因素,但不是所有的因素。几种因素也是彼此联系的,比方历史课上的启发,在语文方面也发挥了作用。不过,语文教育毕竟有语文教育的主要任务。我们一方面不要把各个方面的任务割裂开,一方面也不要把过多的任务加到语文教育上,有的语老师更不要承担许多其他的教育任务而忽略了语文教育的主要任务。


    一个人的语文水平基本上也是整体提高的。不过语文教育还是起作用的重要方面。关于语文教育的主要任务,有人说是“听说读写”,有人说“听说读写”不是并列的而应该有重点。近来有人说除了这四个方面还应该加一个别的。我觉得这四个或五个方面都很重要,但是它们都还是围绕“教师自己用好并且帮助学生用好语文自动升级的程序”来进行的。“教师自己用好并且帮助学生用好语文自动升级的程序”,或许还不是语文教育的最根本的任务,但恐怕是我们语文教育的重要任务。


    许国璋在《〈马氏文通〉及其语言哲学》(《中国语文》1991年第3期)里介绍《马氏文通》后序首段的一个思想:“世界上一切人种,不论肤色,天皆赋予心之能意,意之能达之理。”并且认为这“叫人想到今人所说语言是‘与生俱来’的(innateness)学说”。许国璋认为这个论说,“今天的学者耳熟能详。然则马氏在一百年前得现代语言理论风气之先,是中国语言学的骄傲”。我赞成马氏和许氏的这个思想。


    我们的语文教育是唤醒学生这种与生俱来的语言能力并且帮助它发展。帮助它发展,最重要的是我们教师的身教。我们教师要留心新的好的语言现象,我们教师要提高创造语言的能力,我们教师要及时调整自己的语言观。我们经常说:“当教师的给学生一杯水,自己要有一缸水。”其实,一杯一杯给下去会有给空的时候,即使不给空,那水也不新鲜了,甚至陈腐了。我们教师应该时刻生活在活水里面,成为活水的一部分,并且努力给它增加活力。这样,我们的学生从我们这儿得到的就不仅仅是捕鱼的工具和捕鱼的本领,不仅仅是知识和打开知识宝库的钥匙,我们的学生还能自己找到知识宝库并且煅造打开知识宝库的钥匙,还能吸取、提炼前人的宝藏而且为世界增添宝藏。


    我们不希望我们的学生从我们这儿只是学到了一些守株待兔用的知识,我们希望我们的学生有动态变化的天罗地网,头脑里有比较好的语文自动升级的程序。我想,这个程序应该也是与生俱来的,问题是我们要用好它。帮助学生用好它,关键也在于我们教师自己先用好它。


    电脑是仿人脑的。我们发愁的是电脑经常更新换代,我们要跟上发展,就要换新的电脑,成本比较贵,又麻烦。现在电脑有的部分可以升级了。我们希望电脑能比较全面地自动更新。可是,我们人脑是可以而且应该经常更新的。


近些年讨论语言能力分化的时候往往提出这样的问题:一位是中国农村的老太太,连自己的名字都不会写,中国话说得好;一位是外国的语言学教授,说中国话说不好,会研究中国话。谁的语言能力强?这样就把语言能力分化为交际能力、知识-研究能力。换个说法,前者是语感,后者有论感。我们语文教师的语感和论感都要强。有一定的语感又有一定的论感,从实际出发发现不同于原来理论的语言事实,及时调整我们的语言观,再用新的语言观观察语言事实,又会有新的认识,语感和论感互相促进,形成良性循环,这或许就用好了语文自动升级的程序。两者的互相促进,犹如实践和理论的互相促进。语感和论感互相促进,我这里举口语色彩词和书面语色彩词构成的双音节词及其色彩这个例子。


       20041018上午第四届社会语言学会会议成员到河北东陵文化考察。当地导游在车上说:“一会儿,大家可以听香妃的香味儿。”郭熙觉得奇怪,重复了一遍。导游说:“我们这儿听就是闻,你们要入乡随俗。”郭熙随即跟坐在边上的我讨论起来。郭熙说:“对啊,‘骇人听闻’。‘听’就是‘闻’”。我觉得受到启发:“闻”从“耳”,“听”的繁体字也从“耳”,导游不只是用了通感的修辞手法,这是口语色彩词和书面语色彩词构成并列式双音节词,还有“说道”。郭熙说还有“告诉”。我们一下子想起很多:“打击、美丽、道路、游泳、洗澡、考试、歌唱、吟诵、修改、掩盖、装饰、单独、孤独”。有的并列式的成语和四字格也是如此,如“大事小情、大呼小叫”。有的四字格是双音节词的重叠,如“哭哭啼啼”。这样的双音词有的具有口语色彩,但是有多少的差别。双音节词里有前语后书和相反两类:


打击、游泳、洗澡、说道、美丽、告诉


道路、歌唱、吟诵、行走


    第一类可能比较多,口语色彩浓一些。后一类可能比较少,书面语色彩浓一些。拿“道路”来说,“道”的书面语色彩或者说文言色彩似乎比较浓,但是北京不少人口语里说:“他还在道上走着呢。”我们现在大江南北普遍说的是“人行道”而不是“人行路”。


    用口语色彩浓的词缀“子、儿、头”等构成的双音节词口语色彩比较浓,如:


老头、老板


儿子、桌子


外头、口头


这儿、帽儿


   “者”作后缀的有书面语色彩,如“记者”,虽然没有跟它对应的口语词。


   上海说“帽子”,不说“帽儿”,虽然也跟着唱“鞋儿破,帽儿破”。北京也说“帽子”,不如“帽儿”口语色彩浓。广东说“这边”,北京不习惯。“风景这边独好”是古体诗词用的。现在又有了更带有土味儿的范围大一些的“这块”,如“这一块工作”。


  “行”和“走”在古代意义不同,后来不很严格区分,后来有了色彩的不同。有的方言里“行”是口语词,例如广东口语里说“你行先”。


   语文自动升级的程序是分层次的,怎么用好这个程序也是分层次的。


   有的人程序比较好,用得又比较好,今天或许知识等方面还差一些。明天就可能上去了。许多人是很看重这一点的。这有点像有些体育教练挑培养的苗子,注重这孩子可塑性强,心理素质好,如果是集体项目善于跟队友合作等。这有点像我们面试研究生,看他脑子清楚,可以深造,有独到见解等。这有点像有一颗好的心。上海古籍出版社1979年出了铸雪斋抄本蒲松龄《聊斋志异》,上册《陆判》说:读书人朱尔旦性豪放,不够聪明。一天,文社里大家喝酒,有人开玩笑说:你很豪爽,能不能深夜里把十王殿的判官背过来?如果背了来,我们大家再请你喝酒。那里十王殿的木雕判官形状很可怕的。朱尔旦果然背了来。大家见了很害怕,又叫他赶紧背回去。他背回去的时候对陆判说:我们什么时候高兴了,一起喝酒啊。第二天,大家果然请朱尔旦喝酒。他喝了酒,半醉,还不过瘾,回到家一个人挑灯又喝。这时候,陆判现身来跟他喝酒了。后来,陆判三两天来一次,两人感情越来越好,有时候在一起睡。朱尔旦有时候拿自己的文稿给陆判看,陆判都说不好。


   一夜,朱醉先寝,陆犹自酌。忽醉梦中,脏腹微痛;醒而视之,则陆危坐床前,破腔出肠胃,条条整理。愕曰:“夙无仇怨,何以见杀?”陆笑云:“勿惧,我与君易慧心耳。”从容纳肠已,复合之,末以裹足布束朱腰。作用毕,视榻上亦无血迹。腹间觉少麻木。见陆置肉块几上,问之。曰:“此君心也。作文不快,知君之毛窍塞耳。适在冥间,于千万心中,拣得佳者一枚,为君易之,留此以补缺数。”乃起,掩扉去。天明解视,则创缝已合,有线而赤者存焉。自是文思大进,过眼不忘。


   有人的情况相反。我们说不仅要“上手快”还要“后劲足”,比较长远地看人才的发展很看重“后劲足”,我觉得“教师自己用好并且帮助学生用好语文自动升级的程序”,对于自己和学生的“后劲足”是很重要的。


                                                (编辑:成向阳)

从教师甄选看台湾国文教学的现状与展望

            从教师甄选看台湾国文教学的现况与展望


                          ——以师资专业化为例


                             姚振黎


                (台湾清云科技大学,中国台湾)


 


     (选自《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2011年1月22日第1期)


 


    摘 要:该文从台湾某公立高中国文教师甄选试教实例出发,探究台湾自1994年开始进行师资培育改革,迄今承受的巨大影响。当师资培育专业化无法肩负“传承与创新”的教育使命时,这项专业理念将是有违社会大众的期盼。


    关键词:重点高校 大学语文 研究性教学


    中国分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:10046097(2011)01001802


    作者简介:姚振黎(1951—),女,中国台湾人,教授,现任台湾清云科技大学人文社会学院院长。主要从事比较教育、教材教法和中国文学研究。


    台北南阳街的赫哲数学、刘毅英文、林清华物理、陈建宏化学……这些、那些补习班,坊间口耳相传,得以声名大噪。


    建中资优生周书纬,从未补习,第一次补习居然是补国文。国文补习班不只是颠覆补教界传统,更颠覆“补习”的观念,因为来补国文的学生中,或是明星中学的资优生,或仅国中二年级,即已当上英老师,却也需补国文。只因为:“吴岳国文让我的国学常识变得清晰、有概念!”


    近些年来,补国文的怪现象是:愈优秀的学生、愈要补。


    许多人以为:名师或优质教学归功于某种特殊的教学法。实则任何一种教学法,在某些情况下,可以产生良好的效果;但在另一些情况下,则或产生不良的效果。决定运用那一种教学法?要看课程性质、教师专长与能力、学生素质、学校环境、教学设备、……才能决定那一种教法最为合宜。若不据此客观条件,却墨守成规地坚持某种教学法,学习效果一定不好,唯“师严然后道尊”、“因材施教”为千古不变的教学规律。


    本文以台湾某公立高中新进国文教师甄选为例,析论师资培育市场化的现况、困境与应对之道。


      一、当心寒蝉效应:社会变迁下的师生互动现况举隅


   时至今日,为推动国文教学的发展、课程规划、教材建设及教学理想之实践,反思国文教育所面对的问题,展阅古代教育典范,令人望风怀想之际,如何在物质发抒、一日千里,“人心惟微,道心惟微”的大环境中,进行优质国文教学?


    成功的教学,学生有一半以上的功劳,因为,当学习者愿意打开耳朵听,愿意敞开胸襟接受,方才知道老师讲得不难听;教学双方良性互动,不可少了学生一方。


      二、为何教得如此像?


    某公立高中国文教师甄选试教与口试实录如下:


    通过第一关笔试,取得复试资格者,依规定:由教师甄选委员会从高中国文教科书中选取8课,提供复试者抽签、决定进入试教的篇名──《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《崂山道士》《廉耻》《赤壁赋》《晚游六桥待月记》等,择一,每位进行15分钟试教。


     1.鲜见教学特色


   多数试教者,均选择课文末段、收尾、结语的讲授。毕竟,结尾内容似乎较易挥洒,却不易明显出错。然而,试教者之“英雄所见略同”,令人不由得生出:教学特色何在?为何教得那么像?诸参试者中,鲜见令人“惊艳”之作。


  (1)完全雷同的结构表


   二位抽到顾炎武《廉耻》的试教者,在15分钟内,均以“平提侧注法”开场,带出全篇结构与礼、义、廉、耻的铺排及写作艺巧;抽到诸葛亮《出师表》者,均以“动之以情、说之以理”八字板书,随即展开15分钟的试教;抽到《醉翁亭记》,则用“剥笋法”开场;抽到《岳阳楼记》就一定从“雨悲、晴喜”生发……


   (2)全然相同的延伸阅读


  《出师表》试教毕,口试5分钟时间,遂问道:“有何文学作品是歌咏或议论诸葛亮之诗文,可作为老师的备课教材或学生的延伸阅读?”每位均以陆游《书愤》、杜甫《蜀相》作为补充举例,且皆先宋、后唐;再也没有第三个例子。


   试教《岳阳楼记》者,均在有限的15分钟内,选择文末“吾谁与归”四字发挥:即“吾与谁归”;与,“吾谁与归”的“与”是介词,意指:我要归向谁呢?修辞属倒装句,原句是:吾归与谁?然课本注释为:“吾谁与归”即“吾归与谁,意指我要归向谁呢?”


   (3)如出一辙的教学辅具


    整场试教中,仅见二位试教者展示教学辅具,贴在黑板,恰巧的是:均选择贴示“对偶”、“譬喻”字样,且字体、字级、教具材质……均完全一样!


    (4)抢得发言权的答询


    每位试教完毕,随即进行5分钟答询时间,接受三位甄选委员询问。所有试教者似“习惯”就一个问题,充分发挥,即令问题为:“可否简要分享”、“请扼要说明”,随后之答询仍须从旁提醒:“请暂时停止此一问题答询”。


   2.教师甄选试教与答询的应对之道


    能够通过笔试、参加复试、取得试教机会,已是百中选一,因此,每位临场表现,均认真、谨慎、全力以赴,整体素质平均,皆中规中矩。然而,无论资历,所有试教者的背景知识,大抵缺少旁征博引、融会贯通,令人豁然受益的神来之笔。无论举证补充,或阐述诠释,盖嫌沾滞,挥洒不易。当务之急的解决之道:


  (1)精熟,使敏在虑前,应机立断


   在5分钟答询中,针对《晚游六桥待月记》试教,问道:针对“待月”,让你想到有何其他相关文学作品可以补充?答以:“苏轼《水调歌头》。”机敏反应,令人印象深刻,唯仍不出高中教科书范围,且仅举一例,致“孤证”,难以服人。是故,莫怪当前之学生国文程度欲振乏力,教师的阅读力、写作力,应身先士卒、急起直追,以为表率,俾能带动学生的学习。


   至于课本或《教师手册》以外之专业知识,唯一见于某《岳阳楼记》试教者,举李白《登金陵凤凰台》最末二句:“总为浮云能蔽日,长安不见使人愁。”惜乎引来生疏,无法完整诵读此二句,是因紧张或其他缘故?应求更精熟的出口成章、倒背如流。


   (2)博练,俾能机敏,故造次而成功


至于《崂山道士》的口试答询,问以:“蒲松龄《聊斋志异》与纪晓岚《阅微草堂笔记》,有何不同?”试教者坦承:对纪晓岚《阅微草堂笔记》不熟,遂无法回答。


   《阅微草堂笔记》是笔记小说,而非“狐鬼”小说。纪昀维护古代笔记小说的传统,反对像蒲松龄那样多用虚构想像和摹绘手法,故谓其“才子之笔,非着书者之笔也”。《阅微草堂笔记》偏于说理,较少人物刻画。《聊斋志异》以遣辞胜,《阅微草堂笔记》以说理胜。教师备课,博观约取,方可如孟子所谓:“深造自得”。


   (3)科际整合,使教学得以大开大阖


当《赤壁赋》试教者,均强调“水、月”之变与不变,遂问一试教者:“文学作品反应的物理现象,除刚才所试教,是否愿意推荐延伸阅读的相关科普书籍?”老师表示:愿意回去查。


    敏锐的观察,是文学写作者不可少的要件。自然界的大千世界、丰富多彩,古代诗人在体验生活,观察、欣赏大自然时,留下脍炙人口的诗句。复以物理现象是普遍存在于大自然,因此,古诗文中不免出现一些物理现象。具体言之,这些看似杂乱的现象属于物理学不同分支,其中包括最常见的光现象、声现象,还有与经典力学、运动学有着密不可分的联系。“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”被大学联考物理科作为考题,即为一例。国文教师的广泛学习与训练,使专业装备“既能博大又能高”,则因科际整合(interdisciplinary),使讲授生动而有趣。


   (4)不拘一格:上知天文、下知地理,海纳百川的知识力


    诗人对生活刻画细致入微,使科学现象隐藏在诗句篇章的字里行间,引发了我们今天的思考。教师用许多文词帮助学生赏析的同时,备课应重视知识的扩充,使讲授得以融会贯通、左右逢源,不致因缺乏科普常识而陷入泥淖般的左支右绌,无法挥洒。


龚自珍(17921841)《已亥杂诗》第二百二十首,曰:“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人材。”此一形象运用至国文教学,则是教师应有如海纳百川的吸收力,以达到教学的向上提升之目标。


教材教法如欲挥洒自如,既不离题,以免如乱枪打鸟的发挥,又能合宜适度的补充,提升学习动机、激发学习兴趣、开阔学习者视野,每堂课宛如聆听一首隽永、完整的篇章,课后将会使学生主动阅读老师所讲授之延伸资料。


   (5)得心应手:既能博大又能高、知识面广阔且具深度


    国文教材的内容极为丰富,真是上下四方,古往今来,天文、地理、人事,无所不包。只要一打开国文课本,几乎每课书均涉及到天文地理方面之知识,如欧阳修《秋声赋》:“夫秋,刑官也,于时为阴;又兵象也,于行为金;是谓天地之义气,常以肃杀而为心。天之于物,春生秋实。故其在乐也,商声主西方之音,夷则为七月之律。商、伤也,物既老而悲伤;夷、戮也,物过盛而当杀。”此段不仅与天文有关,更牵涉到历法、音乐、律吕,以及阴阳五行等,方面极广,问题极杂。在古人写作的当时,或以此乃人人易知易晓,岂料事隔千载,到了今日,已是不易知、不易晓,变成相当专门的学问。


又苏轼《赤壁赋》:“壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下,清风徐来,水波不兴,举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章,少焉月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。……”其中所谓“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。”“斗”、“牛”究何所指?而月亮徘徊于斗牛之间时,为什么是“七月既望”的天气?这些问题,教师若非对天文有相当认识,将不易化难为易、让学生彻底明白。更何况苏子所赋的“赤壁”,今属何地?何省?何县?前人对“赤壁”一地的考证、说法又是如何?其他如杜甫《赠卫八处士》之“人生不相见,动如参与商”……唯有教师对课文内容有相当程度的了解,然后才能讲解自如,赢得学生们的衷心爱戴。


 


                                                   (编辑:成向阳)

《语文教学通讯》(学术刊)第1期目录


 


开卷


教育视点:


1 呼吁书 / 傅书华


关注


大语探索:


5 大学语文应先行迈入高校研究性教学殿堂


——试论重点高校大学语文等基础课程的研究性教学 / 王步高


9 大学语文动态学习体系的构建 / 刘  艳


12应用型汉语言文学专业实践教学研究


——以成都信息工程学院为例 / 赖 敏  蓝 鹰


15从“授人以鱼”到“授人以渔”


——大学语文自主学习模式探析 / 韩世姣


语文大视野:


18从教师甄选看台湾国文教学的现况与展望


——以师资专业化为例 / 姚振黎(台湾)


教学


名师论坛:


20 用好语文自动升级的程序


——跟中学语老师谈谈心 / 于根元


22 评课的多重视角及策略选择 / 黄厚江


26 论“板块式”阅读教学思路 / 余映潮


教学理论:


29论教学过程的多重意义 / 刘庆昌


32课堂教学组织的一般性分析 / 张水鱼


教学频道:


35 余韵绕梁 余味悠长


——余映潮的教学语言艺术例谈 / 黄亚东


38 高校写作课的立体化教学模式研究 / 邹 璐 于 亮


41 论中学语文教育的审美能力培养 /  


43 中学语文教学应以兴趣为饵


——论激发中学生语文学习兴趣的有效途径 / 罗中秋


45 把音乐引入初中语文教学 / 肖 璇


47 论中考作文如何以素材制胜 / 樊智涛


49 以“四化”评价浇灌语文课堂之花


 ——试论课堂评价对小学语文教学的重要性 / 尤传艳


语林


语言研究:


51论初中生作文的欧化语言 / 吴积兴


56 语言文字模糊性的合理存在及应对策略 / 吴伟星


58 汉字规范化工作探析 / 贾 芹 赵洪波


文学


古典品藻:


60 语文教学的点线面


——《李将军列传》之“无韵之离骚”参读 / 徐同林


64 嬉笑怒骂皆成韵


——试论明清章回小说中的诗词曲 / 张露伟


69所谓伊人 在水一方


——简析中国传统诗歌中的美人意象 / 杨戈琪


73 浓重战争情结束缚下的政治侏儒


——重读《史记·淮阴侯列传》 / 马宝记


78 《史记》之引用《论语》 / 金 华


82 千古诗圣爱国情


——浅谈杜甫的爱国情怀 / 张 敏


谈艺录:


84 关于胡适的几个文学话题 / 索宝祥


89 文学·孩子·鉴赏 / 金 戈


文艺评论:


92 鲁迅的《红楼梦》研究初探 / 王高旺


94 论海子诗歌的死亡意象 / 刘建杰


 


 


 


Bulletin of Chinese language teaching


No. D Jan. ,2011


CONTENTS


Viewpoints in Education


An Appeal    Fu Shuhua1


Study of College Chinese


On Research-centered Teaching of College Chinese and Other Basic Courses in the Key Universities: With College Chinese as a Priority         Wang Bugao   5


The Construction of a Dynamic Learning System for College Chinese       Liu Yan  9


An Analysis of Practical Teaching on Applied Chinese Language & Literature:


Taking Chengdu University of Information & Technology for an Example     Lai Min & Lan Ying   12


On the Independent Learning Mode of College Chinese: From “Giving A Man a Fish” to “Teaching A Man To Fish”       Han Shijiao      15


New Chinese Horizon


The Present Condition and Prospect of Traditional Chinese Teaching in Taiwan:


From the Perspective of Teacher-Selecting and with Teacher Professionalization as an Exemplar      Yao Zhenli (Taiwan)    18


Forum for Prestigious Teachers


Making Good Use of Automatic Updating Program of Chinese:


An Heart-to-heart Talk with Middle School Teachers of Chinese Part 1   


 Yu Genyuan    20


Evaluating Class with Multiple Perspectives and Some Tactics     Huang Houjiang   22


A Self-created “Modular” Teaching Method for Comprehensive Reading   


Yu Yingchao 26


Teaching Theories


On Multiple Meanings of Teaching Process        Liu Qingchang  29


A General Analysis on Managing Chinese Teaching in the Class      Zhang Shuiyu  32


Teaching Methods


Nice Teaching like Nice Music: With Yu Yingchao’s Language Teaching Art as an Exemplar    Huang Yadong  35


Language Research


On English Chinese In the Writing of Junior Middle School Students    Wu Jixing  51


Critical Appraisal of Classical Works


Different Perspectives of Chinese Teaching:  A Study of Collected Biographies of General Li from Records of the Historian    Xu Tonglin   60


On Poetry and Verses in Traditional Chinese Novels of the Ming and Qing Dynasties: Writing Verses According to All Materials         Zhang Luwei   64


A Brief Analysis of Beauty Images in Traditional Chinese Poetry: Beauties on the Other Side of the River     Yang Geqi   69


Great Warrior, Poor Politician: A Review of “Records of the Historian: Biographies of Marquis Huaiyin”     Ma Baoji   73


Citations In Records of the Historian from The Analects Of Confucius       Jin Hua  78


On Patriotism of Du Fu: Great Poet, Great Patriot         Zhang Min  82


On the Art of Literature


Some Literary Controversies About Hu Shi       Suo Baoxiang  84


Literature o Children o Appreciation      Jin Ge  89


Literary Reviews


A Preliminary Exploration of Lu Xun’s Study on A Dream of Red Mansions  


Wang Gaowang  92


On the Death Images of Haizi’s Poems        Liu Jianjie  94


 

大学语文应先行迈入高校研究性教学殿堂

                                        大学语文应先行迈入高校研究性教学殿堂


                                                    ——试论重点高校大学语文等基础课程的研究性教学


                                                                          王步高


                                               (东南大学 清华大学,北京 100083 )


                              (选自《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2011年1月22日第1期)


        摘 要:创新型人才的培养应从本科生开始,而“大学语文”等与中小学有延伸教学关系的基础课程更应先行一步,养成学生研究性学习的习惯,培养学生不迷信书本、不迷信古人、不迷信老师的科学态度。为此,大学语文教师应贴近学术前沿,从学术的角度解读作品,采用系统性、网络式、立体化、大信息等现代教学手段,扎实推进大学语文研究性教学。


        关键词:重点高校 大学语文 研究性教学


         中国分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2011)01-0005-04


        作者简介:王步高(1947-),江苏扬中人,东南大学、清华大学教授,享受国务院特殊津贴。现任全国大学语文研究会副会长。


       几年前专家就提出重点高校研究性教学或研究性学习的问题,但迄今为止,并未受到应有重视。高校创新型人才的培养应从本科生开始,应从大学语文等与中小学有延伸教学关系的基础课程开始先行一步,并养成学生研究性学习的习惯,善于独立思考,不迷信教师,不迷信书本,进而在本科高年级及研究生阶段开始自己专业课程的研究性学习。


  一、研究性学习应从基础性课程开始


       中国高校本科生教学质量最大的不足是培养的学生创新能力不够,学生还不善于将知识转化为创新思维和创新能力。这里既有教育制度的问题,也有师资水平、教材、教学手段与教学方法的问题。创新性研究性教学对教材、教师、教学手段、教学方法都会提出全新的要求。


        高校低年级学生刚从中学进入大学,虽然分属文、理、工、农、医、管、艺术等学科,但对大多数学生而言,此时他们对自己专业的认识大多还停留在常识水平。就开设的课程而言,大都是政治、外语和公共课,大学语文也是其中之一。相反,其专业课、专业基础课大都没有开始,即使刚起步也无法进行研究性学习。对这部分学生的研究性教学只能从公共课开始(政治课应当是最具有创新性的,但事实上并非如此),而“大学语文”作为一门中学的延伸教学课程(名义的延伸,教学理念、教材、教法都应有本质的不同,大学语文应当姓“大”,应当如“高等数学”一样,是高等教育的基础课程),学生已学习了十二年,已有了相对较深厚的基础。当然,由于中学教材、教师、学术视野局限,学生也接受了许多错误、过时、经过歪曲的知识与信息。但十二年的基础、较高的智商还是为我们在大学语文等课程教学中开展研究性学习提供了较大可能。


        笔者本人长期任教于东南大学,2009年从东南大学退休后又应邀到清华大学任教,先后主持开设“大学语文”、“唐宋诗词鉴赏”两门国家精品课程所含的四门课程(大学语文、唐诗鉴赏、唐宋词鉴赏、诗词格律与创作)。笔者在教学中注重充分发挥教材具有的系统性、网络式、立体化、大信息的特点,开展研究性教学,取得了成功,很受学生的欢迎。


  二、培养学生的科学态度


        中国有深厚的历史文化积淀,但其中精华与糟粕并存,而且封建文化因素中倡导“奴性”,如“臣罪当诛,天王圣明”之类;建国以来特别是“文革”年月的个人崇拜,对高层次人才的成长是极端有害的。


         我们在教学中一方面教给学生名家、名篇,然而,即使对这样的大家、名篇也要指出其不足。如教白居易《长恨歌》,就要指出其为人生经历、社会地位所囿而犯的多处错误:如:“峨眉山下少人行,旌旗无光日色薄”,白居易便犯了地理知识错误。唐明皇从长安逃到成都,途中并不经过峨眉山,峨眉山在成都之南100多公里;诗中有“行宫见月伤心色,夜雨闻铃肠断声”,安排在唐明皇抵成都之后,时间错误。据《明皇杂录》记载:“明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,属霖雨涉旬,于栈道雨中闻铃音,隔山相应。上既悼念贵妃,采其声为《雨淋铃曲》以寄恨焉。”这是入蜀道中的情景,白居易把时间颠倒了;再如诗中写唐明皇在宫中思念杨贵妃,有“孤灯挑尽未成眠”之句,古人以灯草点小油灯,须不时把灯草掭上一点,称“挑灯”,而皇宫中点大蜡烛,无所谓“孤灯挑尽”的情景……当然,虽有这许多不足,《长恨歌》还是一首千古绝唱。笔者常跟学生说:“有缺点的凤凰终究是凤凰,没有缺点的苍蝇还是苍蝇。”


    三、贴近学术前沿,从学术的角度解读作品


      大学语文等课程并非很专业的课程,通常人们认为它并不具有很强的学术性。但问题是这门课由谁来上?给谁上?笔者是二级教授,是全国该课程改革的领头人之一,学生是全国最优秀的学生,这就使它必须具备相当的学术品位,就不能是照本宣科。


       我们的教材就具有“浅化”与“深化”相结合的特点。所谓“浅化”是指:课文以外:介绍作者生平、对作品注释、赏析,甚至翻译,使课文明白易懂;所谓“深化”是指:通过单元总论、集评、汇评、真伪考、作品争鸣、作品综述、研究综述等来“深化”教学内容,拓宽学生的视野,加深对课文的理解,便于尖子生开展研究性学习,“逼”老师贴近学术前沿。对于清华大学的学生而言,后者的发展空间似乎更大些。学生来自全国各地,目前中学语文教材很不统一。我们编教材时只注意与人民教育出版社版教材的必读篇目不重复,跟各省教材仍难免会有所重复。这就需要大学老师以更高的学术品位,更广阔的学术视野去对待教学、去解读作品,在课堂上向学生传递更多新的学术信息。


       有一次,笔者在清华大学教“唐宋词鉴赏”,课上以一定时间较深入地讲了岳飞《满江红》真伪问题的学术争鸣。下一周课前,一位姓郭的同学问:“您上节课讲到岳飞《满江红》的真伪,岳飞是河南人吧?”笔者回答:“是河南人。”他说:“我也是河南人。我们河南话里是没有入声韵的,为什么岳飞偏偏用入声韵,又写得那么好呢?”笔者让他以河南话数1到10,确认河南方言里确实没有入声,然后说:“对岳飞《满江红》持怀疑态度的人还未有人像你这样提问题的,应当表扬。”后来经过思索,笔者对这位同学说:“我想到一个问题,你的观点站不住。岳飞有两首《满江红》,一首以‘怒发冲冠’开头,另一首以‘遥望中原’开头,后一首还有岳飞手迹在,据说被收入民国年间编的《中华民族五千年爱国魂》一书。对这后一首词学术界从无争议。岳飞既然可以写后一首《满江红》,用入声韵,为什么不能写这首以‘怒发冲冠’开头的《满江红》呢?”郭同学当时未与我争论。上课以后,笔者对全体300名听课学生介绍了课前与郭同学的一番讨论,对郭同学进行表扬,并且说,期末考试时欢迎同学对唐宋词的学术问题提出自己的独到见解,这道题作为加分附加题。凡做这道题的同学们请把自己的电子邮箱和手机号码写上,便于联系和讨论。谁知下一周的课上,一位家住安徽的女生就交给我一张统计表,列举20多位家住北方,如今其家乡方言中没有入声韵,但写有入声韵词的统计表。这位同学学法律专业。这件事更使笔者深深震撼,据了解,这样的事即使出自中文系古代文学硕士生之手也是令人佩服的。对清华大学的本科生确实应刮目相看。


       对重点高校优秀学生的母语水平不可低估,这是笔者到清华大学任教后发生的重要改变。有一次,在教“诗词格律与创作”课时,有位叫申昊的学生写了一首《访蒋鹿潭故居》的诗,写得不错,笔者不相信是他自己写的,就问:“你知道蒋鹿潭是谁?”他说:“蒋鹿潭是清代词人蒋春霖。”笔者又问:“他是清代什么年间的人?”他回答:“他生活于太平天国前后。”又问:“他的词集叫什么,你读过吗?”他回答:“叫《水云楼词》,我读过。”又问:“冯其庸教授整理的蒋鹿潭词集你读过没有?”他说:“我知道有这本书,但我没买到。”我又问:“你读过什么版本?”他历数几种,还说:“我还有两种蒋鹿潭词集的电子版,回头我发到您信箱里。我还有蒋鹿潭的年谱的电子版。”闻之笔者又一次感到震撼。笔者专治词学,且编著过《金元明清词鉴赏辞典》和《元明清词三百首注》等书。中文系的古代文学研究生也经不起这几问的,而对方只是清华工科精密仪器专业的本科生。但就是这位申昊同学,通过本课程的学习,他创作的诗词就被选入《清华大学百年诗词选》。


       还有一次,笔者教诗词格律与创作,其中讲到词的前后结句连用“仄仄”不可随便用两个仄声字,而常应用“去上声”时,举周邦彦《花犯》为例:“更可惜雪中高士,香篝熏素被。”“但梦想、一枝潇洒,黄昏斜照水。”“素被”、“照水”都是“去上声”。下课后就有一位坚持全学期旁听的曾悦同学对笔者说:“《花犯》是‘犯调’,您以它为例不妥,还是举正调为是。”“犯调”一词对于一个学工科的本科生,应当是相当陌生的名词,但却这位的学生口中说出,且无懈可击,这又一次使笔者受到震动。


       今年暑假前“大学语文”期末考试,笔者出了一道作文题:“读明代方孝孺《深虑论》,联系当前实际,居安思危,以《忧思篇》为题写一篇800字以上的议论文,可另加副标题。”许多学生都写出了有深刻见解的文章。甚至有几位学生作文全用文言文写作,而且写得相当好。人文学院的胡天依同学和化学系的田天同学,在考场上当即用文言文写出千字以上的文章。胡天依一文长达两千多字,而且相当纯净优美,并不文白夹杂,太不容易了。


       如果说应当因材施教,那么对清华大学这样的学生如果不实行研究性教学,学生是不会感兴趣的。但对本科生的大学语文教学又不宜用太多繁琐考证,要适可而止。


  四、研究性教学要有趣味性


       东南大学、清华大学毕竟是以理工科见长的高校,不可能每位学生的语文都如此优秀,进行研究性教学,贴近学术前沿,引进一些学术问题时要力求学术性与趣味性兼顾。


如对高适《燕歌行》是否讽刺张守珪,前人对之众说纷纭: 具有代表性的《燕歌行》本事看法:


1. 并无本事:清人何焯评曰: “(高)常侍有《燕歌行》一首,亦是梁陈格调。” 2.认为事关幽州节度使张守珪,是歌颂还是讽刺难定,但定有所指。此说始于清人陈沆,认为可能是指其为瓜州刺史事。3.即讽刺张守珪说:今人岑仲勉说: “此刺张守珪也……二十六年,击奚,讳败为胜,诗所由云‘孤城落日斗兵稀,身当恩遇常轻敌,力尽关山未解围’也。”(《读全唐诗札记》) 赵熙亦云: “其于守珪有微词,盖与国史相表里也。”


      笔者在接受今人傅璇琮、蔡义江诸说的基础上,根据自己的研究,对开元二十六年前后幽州的战事、节度使张守珪功过及其与高适的关系,并以高适自己的诗作(他在两首诗中高度称赞张守珪,并认为他被贬是“末路遭谗毁”)来说明此诗绝非讽刺张守珪。岑仲勉先生这一长期占统治地位的观点是错误的。这同时也说明我们观点尚有欠缺之处。严谨而不强词夺理,让学生对之心服,而又能探索治学之道。清华学生专业五花八门,对诸如核物理等专业,大一新生还知之甚少,对专业领域他们一时还没有创新研究的可能,而语文已学十二年,在其某一局部小问题提出创新的观点是完全可能的。这样培养出的创新精神对他们日后在自己本专业内的发明创造是相当有益的。


       讲诗词格律与创作课要讲《词谱》,笔者就用自己亲身经历的两件事来说明其特殊用处。一是笔者1991年刚调入东南大学,院党总支书记拿来一位老干部的《满江红》词要笔者修改,笔者一拿到手就说:“改不了。”书记很生气,说:“你看看耶!”笔者解释说:“您以为要把这100来字的词全看完,其实只看最后一个字,发现他用的不是入声字,就知道这位根本不懂《满江红》一般要押入声(姜夔也用过平声韵),这就没法改。他起码的都不懂,写的就不是《满江红》而是《满江黑》甚至《满河黑》了,自然改不了。只看一个字,您以为要看全文,当然不一样。看一个字要多少时间呢?”(也能找出古人《满江红》用上声或去声韵的例子,但极少)


      再是多年前南京大学某教授问笔者“杜宇一声春去,树头无数青山”两句的出处。他已找了很多人,拖了一年,不得其解。而且说明不出于唐诗、宋词。这两句笔者似曾相识,却也一时说不出来。当时网络与电脑检索还很不发达,笔者从句式分析,其为六言诗的可能不大,就只会是词。这两句各六字,平仄相反。笔者就找《词谱》。再判断其意为结句。很快找到《朝中措》《清平乐》二调符合这一规律。从句意看应是后结句。根据这几点判断,笔者认为在清人编的分调本所谓“康熙钦定”《历代诗余》里可找到。笔者给这位教授打电话,请他查《历代诗余》一书,只要查这两个词牌下收的词,而且只要查最后一个字是“山”字的,查到“山”后再往前看,估计用不到十分钟便可查到。果真当晚该教授打电话来,告诉笔者查到了,是金代元好问的一首《清平乐》中的最后两句。这样的教学,便是化知识为能力,便是一种研究性的学习。


       笔者鼓励学生在学术上提出创新的观点,每学期都设一道附加题,让学生发表与该课程有关而又与课本及老师不同的观点。每学期开学笔者都把自己的电子邮箱乃至家庭固定电话和手机号码告诉学生,与广大学生建立学术联系,鼓励他们探讨学术问题。这就把课堂延伸扩大,弥补了课堂上师生交流不足导致的后发缺失。


        学生也普遍欢迎这种教法。新闻92班李乐说:“上这门课的另一个很大的收获就是我开始用更多元化的眼光去看那些我曾经盲目崇拜的诗人、词人了。对于一些作家、作品的评价,老师给出了自己的看法,也给出了很多前人不同的见解,比如对于白居易《长恨歌》主旨的探讨、对于陆游的诗歌的褒贬,都丰富、开拓了我的视野,也让我意识到,对一个作品的见解并没有什么统一的标准,我们应该有自己独立的思考和判断,这是高中时的语文课上学不到的。”


        对重点大学本科生如此,对其他本科生也如此,甚至对成年人教学也如此。暑假中笔者应南京市政府之邀在“市民讲堂”以《南京诗词》为题开了两个半小时的讲座,除讲南京在中国诗词史上的地位和概况外,还讲了15首诗词,其中重点讲7首,由于信息量大,有许多独到的见解,不仅当场很受欢迎,事后各家报纸都纷纷报道,有一家竟用了一整版。《扬子晚报》又跟踪采访,作了多期系列报道,《山西晚报》《人民日报》(海外版)等报纸及众多网站纷纷转载。笔者讲课中提到关于“南京的山名都克隆自山西”的观点成了“谷歌”搜索的前十大热点新闻。其实,这些观点,笔者在课堂上给学生早就讲过。笔者那天讲的诗词有多首都是人们非常熟悉的,如李白《登金陵凤凰台》、刘禹锡《西塞山怀古》、辛弃疾《水龙吟》、王安石《桂枝香》等,如果没有大量新观点、新信息,要大家坚持听完两个半小时都很难,更不可能有如此热烈的反应。


  五、研究性教学要有与之相应的教材与教学手段


        要实施研究性教学,还需要有相应的研究性教材。笔者力倡《大学语文》教材内容容量要大大超过课堂教学所需,其难度超过大多数学生的接受能力,同时具有较高的学术品位,使教材方便研究性教学。


        笔者主编的《大学语文》教材自1999年版开始就注意使其在有系统性、网络式、立体化、大信息的特点之外,更具有较高的学术性。书中附有作家综述、作品综述、研究综述,有较高学术品位。这都是“深化”教材,让学生借此跃上更高的学识平台;各单元均附有单元总论、总评、集评、汇评,辑录历代名家的精辟评语,变一家之言为百家之言,让学生得到高峰体验。没有人嫌它太少,没有人嫌它太浅;因为它不是给学生“一杯水”、“一桶水”,而是给之“一条河”;从终身教育出发,课本能跟学生一辈子,“白首亦莫能废”。每单元均附有参考书目,全书且附总参考书目,教学参考资料中还附有补充参考文章。2008年版新教材还附有较多研究性学习专题:书中有许多文学疑案,如孔子是否曾“删诗”,《国语》的作者为谁,《蜀道难》为谁而作,高适的《燕歌行》是否讽刺张守珪,李白《菩萨蛮》是否真是李白所作,陆游《钗头凤》是否为唐琬而作等等。教材和教参中列举了争鸣双方的重要观点,如柳宗元《驳复仇议》附录中还附有陈子昂、韩愈与之观点完全不同的文章。教师可以组织学生展开讨论,也可以写学习笔记,各抒己见。这使课堂教学更生动活泼,调动了学生学习的积极性。


        我们的“大学语文”1999年就被评为省一级优秀课程,2004年成为全国首门大学语文国家精品课程,当时就有精美的课件与课程网站,次年,我们又对网站扩容五倍,对教学课件全部重做。后来随着另一门“唐宋诗词鉴赏”国家精品课程的建设和教材的全面修订,又推动大学语文课件与网站的五次更新。网络内容总量已达近30GB,尽管如此,还有较大的上升空间。


         到清华大学工作以后根据该校学生的实际情况,笔者因材施教,对教学课件大大加深,提高其学术品位。如教萨都剌《念奴娇·石头城》,一般仅指出该词是步苏轼《念奴娇·赤壁怀古》韵即可,对清华大学学生便可以说说“步韵”是怎样一回事。文学史上步韵的词大多不如原作,因为束缚太多。笔者1992年编《爱国诗词鉴赏辞典》,以《永遇乐》词牌填词一首以代序。当时笔者选择步辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》韵,深感其苦。笔者以切身感受告诉学生,知萨都剌之不易。又列举历代名家和苏轼《念奴娇·赤壁怀古》词的作品,如叶梦得、辛弃疾、文天祥、邓剡、蔡松年、赵秉文、张炎、李孝光、周用等的和作。这些作品都很不错,这是中国文学史上很罕见的情况,一首作品,名家和作如此之多,又如此之好,让学生大开眼界。同时也指出,能跟原作媲美者仅萨都剌的一首。我们把课件挂在“清华网络课堂”上,学生都可以随便下载。这些资料,方便学生课后去揣摩研究。


        对普通高校的学生采取“炒冷饭”教学也不会受欢迎。我们在东南大学、清华大学大学语文系列国家级精品课程建设和教学改革取得成功的原因之一,就是实施了研究性教学。这也是一项系统工程,我们还做得很不够。重点大学是要培养未来大大小小的领袖人物的殿堂,培养他们的创新思维和创新意识,培养他们不迷信书本,不迷信老师,开展研究性教学,对国家的科学文化事业及民族的未来都是有重要意义的。


(本文系全国大学语文研究会第十三届年会论文)


 


                                                                                                                                               (编辑:成向阳)